小学语文四年级上册第四单元《普罗米修斯》大单元学习活动设计

小学语文四年级上册第四单元《普罗米修斯》大单元学习活动设计
一、文本教学解读
《普罗米修斯》是统编教材四年级上册第四单元的第三篇精读课文，根据古希腊神话《被缚的普罗米修斯》改写而成，描写了天神普罗米修斯为了解除人类生活寒冷、黑暗、吃生食的痛苦，不惜违背规则冒险从太阳车上盗取天火带到人间，因此触怒宙斯，受到残酷的惩罚，并最终被大力神所解救的故事。普罗米修斯牺牲自己为人类造福、面对惩罚毫不屈服，其所受到的残酷惩罚令人揪心，其无私无畏、不屈不挠的精神更是深入人心。
从学习内容和目标定位来看，本单元在课程内容上属于“文学阅读与创意表达”和“整本书阅读”两个学习任务群。
本单元的学习要帮助学生在语文实践活动中达成这样的概念性理解（大概念）：
神话是远古先民解释人与自然关系的产物，它形塑了一个民族独特的精神文明气质。
一个事件一般按事情发展顺序可以分为起因、经过、结果三个阶段，阅读时分清起因、经过、结果可以帮助我们把握故事内容和发展线索。
单元核心任务有多种选择，一是“神话故事会”，二是“开发神话IP桌游”，三是“角色自居，创作‘我是英雄之神’的神话故事”。
普罗米修斯作为希腊神话中的典型英雄形象，十分有利于学生感受神话中人物形象的鲜明性。而另一方面，也是对于本单元语文教学的更宝贵之处在于，本篇神话中出现的人物定位、作用都很明确，共同搭建出了故事的线性情节，有助于学生借助人物线索来理清并概述故事的起因、经过和结果。
本篇神话按照起因、经过、结果这一清晰的逻辑顺序可以分为三部分。
开篇第一部分为第1-2自然段。“很久很久以前，地面上没有火……一个又一个长夜”，开篇对人类没有火时生活的描写虽寥寥几笔，但已通过饮食、光明这两个最重要的方面的缺失让读者感受到了深切的痛苦；紧接着普罗米修斯作为救星登场，其光辉形象已隐约成形；“喷射着火焰”、“决心冒着生命危险”、“盗”这样的词语充分体现出取得火种的艰难和普罗米修斯的勇敢无畏，也为之后宙斯的愤怒埋下了伏笔。
课文把普罗米修斯盗取火种的过程写得十分简要，只说了从“太阳车喷射着火焰的车轮上拿了一颗火星”，那么具体情景是怎样的，普罗米修斯当时的动作神态、太阳车和太阳神是什么样子的，则为学生留下了想象的空间。而接下来就是人间因为火而带来的改变，与开篇没有火的情景相对对比，让我们看到了普罗米修斯为人类带来的食物、温暖、光明和智慧，最后的省略号再联想到现在的人类能够用火做更多的事情，便真切地感受到了英雄的伟大。
以上部分便是事情的起因，即普罗米修斯盗取火种造福人类。
第二部分为3-8自然段，是神话的高潮部分，展现了普罗米修斯面对惩罚的不屈不挠。第三自然段“气急败坏”、“立即”等词语，形象地表现出了宙斯知道普罗米修斯盗取火种后愤怒的样子，此时宙斯专制冷酷的统治者形象便塑造了出来。而从第四自然段火神接受了任务后劝说普罗米修斯的言语中，我们可以看出普罗米修斯盗取火种的行为其实是正义而勇敢的，令人敬佩的，而火神形象也有了正义的意味，只是他并没有普罗米修斯那样的反抗精神。转而来到第五自然段，普罗米修斯坚定拒绝归还火种，“绝不会……更不会”的人物语言充分体现出他的不畏强权，是个真正的英雄，朗读时，如果学生能够借助普罗米修斯的语气来感受人物性格则更好。坚定了态度之后，惩罚在第六自然段直接到来，“死死地”、“既不能……也不能”说明宙斯惩罚手段的残忍，而“不向宙斯屈服”又加强了普罗米修斯不畏强权的精神。后续第七八自然段所增加的更加残忍的惩罚，”“啄食”、“每天”、“没有尽头”、“许多年来”、“一直”这些令人揪心的描写，更加衬托出了普罗米修斯的英雄形象，朗读时，同时读出宙斯的残暴和普罗米修斯的隐忍无畏，鲜明的对比令人印象深刻。
以上部分是故事的经过，普罗米修斯经受惩罚的过程是整个故事的高潮部分，最令人感慨他的矢志不渝。
第三部分是课文的最后一自然段，也是故事的结局部分。从大力神的视角评判这件事，“愤愤不平”、“挽弓搭箭”说明了大力神赫拉克勒斯是个正义又有行动力和勇气的人物，而普罗米修斯也因他的出现终于结束了苦难，获得了应有的自由，这是英雄该有的结局，也让人们能够相信，正义虽然会迟到，但是永远不会缺席。
整篇文章中，普罗米修斯的语言很少，只有在表达坚定信念时出现过，而在他最痛苦的日子中却并没有留下只言片语——他的形象是纯粹的，也是孤独的，他做出了纯粹的牺牲，自己收获的只是本就属于自己的自由，甚至这种自由也是经过漫长等待后被动到来的，他并没有力气去为自己争取。英雄做到极致，就大致如此，而这样的英雄，是普通的人类只能敬佩和膜拜，却很难成为的，所以出现在神话中也便合适了。
对于学生来说，本课需要他们掌握的，是借助各个令人记忆犹新的人物形象，来串联起神话故事的情节，以人物为线索，概述出故事的起因、经过、结果；另一方面，在极致的英雄神话中，感受人物的性格魅力和神话故事中情节设置的极端性，正义很纯粹，手段残酷也是极致的，从而拓宽学生对故事的想象力、加深在阅读中的情感体验。
根据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：
1.运用学过的方法自主学习生字新词，正确认读13个生字，读准随文注音16个字，会写14个字；注意易错笔画，如“佩”字右边中间部分、“既”字第七笔是竖折，以及“愤”的右上方。
2.朗读课文，感受故事的动人情节和鲜明人物形象，以及细致生动的表达，体会普罗米修斯不畏强权、勇于牺牲、不屈不挠的可贵精神。
3.以鲜明的人物形象为线索，理顺故事的起因、经过和结果，帮助自己进行故事讲述。
4.讲述中尝试借用文中的词句表达，并通过自己融入感情的讲述，进一步体会神话故事中的情感和精神以及不同人物的立场。
二、学习活动设计
板块一 初识人物 梳理关系
1.初读故事，初识人物
（1）板书课题“普罗米修斯”，认读生字“修”，多媒体展示普罗米修斯的图片和基础资料（类似人物卡牌）。
（2）多媒体展示其他主要人物资料：
宙斯：希腊神话的众神之王，掌管宇宙、万物、众神、天空雷霆和权利。
阿波罗：希腊神话中的太阳神，普罗米修斯取火种的太阳车的主人，主管太阳、医药、畜牧、音乐等。
赫淮斯托斯：希腊神话中锻造技艺异常高超的火神、锻造之神、砌石之神、雕塑之神与工匠之神。
赫拉克勒斯：古希腊神话中最伟大的英雄，力大无穷，惩恶扬善，敢于斗争，在西方已成为大力士的代名词。
（3）简要介绍希腊神话的故事背景。
2.梳理人物关系，进行自主概括
（1）这几位天神在《普罗米修斯》中都做了什么事？分别简要概括一下各个人物的相关情节。
（2）围绕主角普罗米修斯，理清其他人物与他的关系。
（3）通过画图展示人物关系，并用自己的语言描述人物之间的关系，引导学生以普罗米修斯（主角）为中心进行描述。
板块二 细读课文 感受人物和情节起伏
1.自由朗读，圈标生字。
（1）围绕人物，认读生字
首先自由读课文，字数圈画课后生字词，读后老师按如下顺序对字词进行强调检查：
①从描写普罗米修斯的语句，认读“悲惨、盗取、遭受、屈服”，指导“锁”的书写。
②从描写太阳车的语句中，认读“驰过”。
③从描写宙斯的语句中，认读“气急败坏、惩罚、凶恶”等，读准“吩咐、押到、鹫鹰、啄食、肝脏”。
④从描写赫淮斯托斯的语句中，认读“敬佩、饶恕”，指导“佩”的书写。
⑤从描写赫拉克勒斯的语句中，认读“愤愤不平、锁链、挽弓搭箭”，指导“愤”的书写。
【设计意图：通过围绕不同人物进行分组识字，既巩固了生字词的学习，又强调了神话围绕不同人物的描写，对学生加深理解人物形象有所帮助。】
（2）分部分朗读课文，初步感受情节变化
①1-2自然段齐读，感受人类生活变化
②3-8自然段旁白齐读，人物对话分角色指名读，感受人物情感
③9段齐读，读出愤愤不平
【设计意图：通过朗读的气氛变化，将故事划分为三部分，为之后总结起因、经过、结果做好铺垫】
2.默读课文，梳理故事
（1）老师提出问题：
普罗米修斯怎样造福了人类？
谁因此而愤怒？
谁进行了劝说？
普罗米修斯接受了怎样的惩罚？
谁最后救下了普罗米修斯？
（2）共同梳理出脉络：
起因——普罗米修斯为人类盗取了火种。
经过——宙斯因此而愤怒，惩罚了普罗米修斯，火神无能为力。
结果——大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
板块三 品读语言 学习生动表达
1.围绕人物，感受用语
（1）普罗米修斯：
①是什么样的人物？哪些语句体现他勇敢无私？
“喷射着火焰”、“决心冒着生命危险”、“盗”……
②受惩罚的感受可能如何？哪些语句体现他接受惩罚时的孤独痛苦？
“死死地锁在、高高的悬崖、风吹雨淋、啄食、没有尽头”、“既不能、也不能”……
③哪些语句体现他坚强不屈？
“为人类造福，有什么错？”、“就是不向宙斯屈服”……
（2）宙斯：
①哪些语句体现宙斯的愤怒？
气急败坏、最严厉、立即执行
②宙斯是什么样的人物？哪些语句体现宙斯的残忍冷酷？
狠心的宙斯又派了……
（3）赫淮斯托斯：
火神是什么样的人物？哪些语句可以看出赫淮斯托斯心中也有正义？
敬佩、只好
（4）赫拉克勒斯：
大力神是什么样的人物？哪些语句可以看出大力神的正义勇敢？
愤愤不平、挽弓搭箭……
2.再次有感情朗读，注意重点语句
板块四 带入情感 复述故事
1.借助人物，理清顺序
运用之前画的人物关系图，将故事情节串联起来，引导学生按照起因、经过、结果的顺序概括讲述。
2.运用语句，丰富讲述
在清晰的故事脉络基础上，围绕各个人物，加入文中描写他们的语句，丰富自己的复述。
3.分享讲述、互相点评
4.阅读“阅读链接”，对比中外神话对火主题的不同讲述。
5. 继续提醒班级要举办“神话故事会”，鼓励学生课下继续袁珂的《中国古代神话故事》和《古希腊神话故事》等。